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村长对他们说这些孩子有的凌晨四点就要出发，走三个多小时来这里，下午放了学又要摸黑走回去，遇到下雨天下雪天，起来的更早。大多数孩子都是要走一两个小时才能到这里。

肖亮道：“为什么不向政府申请建学生宿舍？”

“太多了。”村长道，“每座山里所有学校，几乎都是这样的情况，政府建不过来。一建学生宿舍，那么学生就要大半年都在这里，解决了住，吃的怎么办？一个学校只有三个老师，哪儿来的精力管这么多学生？”

这是非常现实的问题，肖亮不说话了。

更现实的、摆在他们面前的问题，是教学。

三个人一上午极其艰难的上了两堂课后，都有些不知道怎么办。

他们是教惯了大学生的大学老师，一下子让他们教连汉语也不会说的藏族孩子，怎么教？

吴英教数学，对一班的孩子从数字教起，对二三班的孩子从四则运算教起，四则运算是更难的东西——更难的东西就得有更难的表达，数学又是注重逻辑的学科，她和学生语言不通，怎么教逻辑？有些孩子会四则运算，可是他们只会用藏语运算啊，吴英说的话学生不懂，学生说的话吴英不懂，如何教得下去？

肖亮教英语，习惯了一整堂课全英文授课，虽说上课前自我调适了一阵，但一教学生，讲一个单词，会非常自然地说一句例子，他没教过小学生，举的例子不可能是“我有一枝笔”，常常是“我爸爸送给我的生日礼物是一支笔，它伴随我到现在”这样句子结构成分非常复杂的句子，等他反应过来，重新选择例子时，看着底下五十多双茫然又害怕的眼睛，心里不挫败是不可能的。三个班的英语，不管是七岁还是十二岁，都毫无英语基础。肖亮试了一节课的水，最后只能从英语字母教起。他教学生英语，陪着的藏语老师也跟着学。他和学生沟通困难，还要花一部分精力在藏语老师身上，藏语老师学会了，才可以准确的传达给学生。

这边唐施教语文，她先给三班的学生上课，让他们默写汉语声母韵母，一些人教白卷，一些人写出一些，只有江央卓玛一个人，全部写对。唐施便从最最基